3. Оценка работы студента на практике
Заключение руководителя практики от профильной организации о работе обучающегося 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Руководитель практики 
от профильной организации___________________/_____________
                                                                      (подпись)                       (Ф.И.О.)  
4. Результаты практики
Заключение руководителя практики от кафедры 
о работе обучающегося  
_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Руководитель практики 
от кафедры                     ______________/ Попова Н.Н.
                               (подпись)                              (Ф.И.О.)  
Оценка при защите__________________________
	МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Забайкальский государственный университет»
(ФГБОУ ВО «ЗабГУ»)
Факультет психолого-педагогический
Кафедра педагогики

Дневник прохождения 
учебной практики (ознакомительной)

Студента _____курса____ группы _____формы обучения

Направление подготовки (специальность) ______________________
Фамилия__________________________________________________
Имя, отчество ______________________________________________
Сроки практики____________________________________________

Руководитель практики от кафедры  
доцент кафедры педагогики, доцент, к.пед.н. Попова Н.Н. 
8-914-470-1420 
 (должность, звание, степень, фамилия, имя, отчество, номер телефона)

Профильная организация:____________________________________
_________________________________________________________
(полное название предприятия/организации, на которое направлен студент для прохождения практики)
Руководитель от профильной организации  _____________________
                                                                     (должность, фамилия, имя, отчество, номер телефона)
Печать отдела кадров профильной организации	

«Утверждаю»
Зав. кафедрой            Левданская Ю.Ю.                
« __  » _____________      2023  г.   
1. Рабочий план проведения практики
Дата/день	
Рабочий план 	
Отметка о выполнении	

Задача 1. «Исследование информационно-образовательной среды образовательной организации» 	

	
Задача 2. «Исследование направлений воспитательной деятельности образовательной организации»	

	
Задача 3. «Моя программа самоорганизации и самообразования»

	
Задача 4. «Проектирование и реализация воспитательного события»	

	
Задача 5. «Рефлексия воспитательного события»	

	
2. Индивидуальное задание на практику
(составляется руководителем практики от кафедры)

Задача 4. «Проектирование и реализация воспитательного события». Осуществите выбор тематики воспитательного события вместе с руководителем практики от ОО, ориентируясь на календарь основных памятных дат, план воспитательной работы); в командном взаимодействии разработайте и проведите воспитательное событие, выбрав определенный формат (час общения, этическая беседа, квест, КВН, праздник, классный час, проект и т.д.), используя одну из предложенных образовательных технологий. 

Руководитель практики 
от кафедры                  _____________/ Попова Н.Н. 
         (подпись)                                (Ф.И.О.)  

Руководитель практики 
от профильной организации_____________________/_____________
                                                             (подпись)                                (Ф.И.О.)  

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Забайкальский государственный университет»
(ФГБОУ ВО «ЗабГУ»)
Психолого-педагогический факультет
Кафедра педагогики

ОТЧЕТ

«Учебная практика (ознакомительная)»

  (полное наименование организации – место прохождение практики)

обучающегося             ____________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)

Курс  1  Группа _______ 

Направления подготовки (специальности) ________________________________________

(шифр, наименование)
Направленность образовательной программы ______________________________________   

Руководитель практики от вуза: 
кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры педагогики                                                              Н.Н. Попова
(ученая степень, должность, Ф.И.О.)

Руководитель практики от предприятия:
 (указывается должность рук-ля от ОО)                                              _____________________

                                                                                                                (подпись,  печать)                                   (должность, Ф.И.О.)                                                          

Введение

 Учебная практика (ознакомительная), является органичной частью Вашего образовательного маршрута в вузе и профессионального становления. В процессе прохождения учебной практики на базе образовательной организации Вы будете выполнять педагогическое мини-исследование, направленное на изучение образовательного процесса,  содействующее получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской  деятельности. 
	По каждой теме исследования сформулирована профессиональная педагогическая задача и дано задание, содействующее её решению и позволяющая вникнуть в технологию педагогического исследования, и поспособствуют ознакомлению с образовательным процессом в образовательной организации. 
	На практике реализуется компетентностный подход, способствующий овладению Вами умениями и навыками решения следующих пяти групп профессиональных задач:
–	«видеть» ребенка в образовательном процессе;
–	строить образовательный процесс в направлении достижения целей основной школы  (или другой образовательной организации);
–	устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса;
–	создавать и использовать условия образовательной среды;
–	проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.
	По итогам учебной практики Вы представляете руководителям практики дневник и оформленный Вами отчет.    

Задача 1. «Исследование информационно-образовательной среды 
образовательной организации»

Задание 1.1. Исследуйте информационно-образовательную среду школы на соответствие требованиям проекта «Школа Минпросвещения России» по направлению «Воспитание», заполните таблицу 1.

Справочная информация. Реализация основных принципов формирования и деятельности «Школы Минпросвещения России» (презентация https://smp.iuorao.ru/presentation, Концепция http://dpo-smolensk.ru/august/2022/dokument/Prilozhieniie_1_kontsieptsiia_Shkoly.pdf) осуществляется по 8 магистральным направлениям: знание, здоровье, творчество, воспитание, профориентация, учитель, школьный климат, образовательная среда. Элементы направления «Воспитание» представлены в таблице № 1:
Таблица 1
Элемент направления «Воспитание» проекта «Школа Минпросвещения России»	Вопросы для анализа	Ваш ответ	
Рабочая программа воспитания.	Какова структура рабочей программы воспитания школы?		
Календарный план воспитательной работы.	Чем интересен воспитательный план работы школы?		
Советник по воспитанию.
	Какие обязанности выполняет советник по воспитанию в школе?		
Штаб воспитательной работы.	Как организована работа штаба воспитательной работы в школе?		
Единые подходы к работе с родительским сообществом.	Укажите основные подходы к работе с родительским сообществом.		
Государственная символика (флаг, герб, гимн).	Какая государственная символика представлена в школе?		
Ученическое самоуправление.	Опишите функционал  ученического самоуправления в школе.		
Детские и молодежные общественные объединения (РДШ, «Юнармия», «Большая перемена», «Орлята России»).	Перечислите, какие детские и молодежные общественные объединения функционируют в школе?		
Программы краеведения и школьного туризма.	Укажите, по каким программам краеведения и школьного туризма работает школа?		
Волонтёрское движение.	Какие условия созданы в школе для привлечения к волонтёрскому движению воспитанников?		
Подходы к оценке качества ВР.	Как оценивается качество воспитательной работы в школе?		
Повышение квалификации педагогических работников в сфере воспитания.	Какие курсы повышения квалификации за последние три года прошел классный руководитель, советник по воспитанию или учитель?		

Задача 2. «Исследование направлений воспитательной деятельности образовательной организации. Анализ программы воспитания образовательной организации: инвариантные и вариативные модули» 
Профессионально-педагогическая задача 

Умением проектировать рабочую программу воспитания в сотрудничестве с обучающимися, родителями и другими субъектами образования должен овладеть педагог в соответствии с общепедагогической функцией по проектированию воспитательной деятельности, заданной  в  профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

Советник по воспитанию в соответствии с «Должностной инструкцией
советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями» самостоятельно, а также во взаимодействии с заместителем руководителя общеобразовательной организации по воспитательной работе и другими субъектами образования участвует в разработке и реализации рабочей программы и календарного плана воспитательной работы в образовательной организации, в том числе с учетом содержания деятельности детского общественного движения.

Задание 2.1. Изучив,  «Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», выпишите базовые национальные ценности, являющиеся основанием для организации воспитательной работы в образовательной организации:
__________________________________________________________________,
__________________________________________________________________________________

Проанализируйте цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания в сфере личностного развития и воспитания, в сфере общественных отношений, в сфере государственных отношений в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Сделайте вывод (заполните таблицу 2). 
Таблица 2
Название сферы развития и воспитания 	Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания	
Сфера личностного развития и воспитания		
Сфера общественных отношений		
Сфера государственных отношений		

Задание 2.2.  Познакомьтесь с инвариантными и вариативными модулями рабочей  программы воспитания, разработанными педагогическим коллективом образовательной организации. 
Выпишите вариативные модули программы воспитания школы. Уточните у советника по воспитанию или заместителя директора по воспитательной работе, почему именно такие вариативные модули  определил коллектив образовательной организации. Как выбор школы  связан с социокультурным, социо-природным окружением образовательной организации, историей, традициями и инновациями, ресурсным обеспечением и взаимодействием с социальными партнерами?
	В отчет по результатам анализа документов и беседы со специалистами в сфере воспитания представить:
- название инвариантных и вариативных моделей Рабочей программы воспитания  образовательной организации;
- аргументы, почему образовательная организация выбрала в качестве вариативных те или иные модули.
Информационная справка
В 2020 г. в России был принят Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации по вопросам воспитания обучающихся» (от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ),  в котором внесена статья 12 следующего содержания: "Статья 12. Общие требования к организации воспитания обучающихся 1. Воспитание обучающихся при освоении ими основных образовательных программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, осуществляется на основе включаемых в образовательную программу рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы, разрабатываемых и утверждаемых такими организациями самостоятельно, если иное не установлено настоящим Федеральным законом».
С учетом обновленных требований к организации воспитания обучающихся от коллектива образовательной  организации требуется разработать рабочую программу воспитания на модульной основе и календарный план воспитательной работы на основе  Примерной рабочей программы воспитания, разработанной сотрудниками Института стратегии развития образования РАО (2019 г.) и утвержденной ФУМО в 2020 г. Актуальным является познакомиться педагогу с подходами и методикой проектирования вышеназванных документов на основе методических рекомендаций по разработке  программы воспитания.
Примерная программа воспитания – это не перечень обязательных для школы мероприятий, а описание системы возможных форм и способов работы с детьми. На основе примерной программы воспитания образовательные организации разрабатывают свои рабочие программы воспитания.

Структура примерной программы (Программа состоит из четырех основных разделов):
1-й раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса». В нем представлен алгоритм описания школой специфики своей деятельности в сфере воспитания.
2-й раздел «Цель и задачи воспитания». В нем на основе базовых
общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для достижения цели.
3-й раздел «Виды, формы и содержание деятельности». Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей. Каждый из модулей ориентирован на одну из поставленных задач воспитания. 
4-й раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы». Приводится возможный перечень основных направлений самоанализа, который дополнен указанием на его возможные критерии и рекомендованные способы его осуществления.

Литература

1.	Вебер О.А., Тихонова Т.В. Модульный подход к разработке программы воспитания // URL: https://1-sept.ru/component/djclassifieds/?view=item&cid=4:publ-ssh-bf&id=408:модульный-подход-к-разработке-программы-воспитания&Itemid=464 
2.	ВОСПИТАНИЕ+ авторские программы школ России (избранные модули). М., 2020 // URL: http://form.instrao.ru/examples.php
3.	Воспитание в современной школе: от программы к действиям.
Методическое пособие / П.В. Степанов, Н.Л. Селиванова, В.В. Круглов, И.В. Степанова, И.С. Парфенова, И.Ю. Шустова, Е.О. Черкашин, М.Р. Мирошкина, Т.Н. Тихонова, Е.Ф. Добровольская, И.Н. Попова; под ред. П.В. Степанова. – М.: ФГБНУ «ИСРО РАО», 2020. – 119 с. – (Серия: Примерная программа воспитания) // URL: https://kirovipk.ru/wp-content/uploads/2020/10/metodicheskie-rekomendaczii_120-str.pdf
4.	Конструктор планов работы (рабочих программ) классных руководителей. Корпоративный университет РДШ // URL: https://rdsh.education/rabochie_programmy_klass_ruk/ 
5.	Методические рекомендации по разработке программ воспитания URL: http://form.instrao.ru/PPV.php
6.	Примеры модульного наполнения раздела «Виды, формы и содержание деятельности» // URL: http://form.instrao.ru/PPV.php
7.	Примерная программа воспитания, утвержденная на ФУМО // URL: http://form.instrao.ru/PPV.php
8.	Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся» // URL: https://rg.ru/2020/08/07/ob-obrazovanii-dok.html
9.	Шустова И. Ю. Модуль «Ключевые общешкольные дела» // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2020. – Т. 2. – № 1(67). – С. 78-87. // URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_42923446_21818215.pdf

Задача 3. «Моя программа самоорганизации и самообразования»

Задание 3.1. Опишите источники самообразования, которые Вы использовали при прохождении учебной практики. 
Контекст задачи: В научной литературе второй половины ХХ – начала ХХI вв. обозначились несколько подходов к исследованию самообразования: 
- в рамках теории непрерывного самообразования, как составная часть образования, обеспечивающая его непрерывность и преемственность на протяжении всей жизни человека;
- в педагогических основах повышения квалификации и подготовки кадров, как одна из наиболее динамичных форм повышения уровня специалиста; 
- в социологических исследованиях, как категория, опосредованная свободным временем личности, элемент ее структуры; 
- в контексте педагогической и социальной психологии, как составная часть самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития личности.
М.Л. Князева (1990) в сущность понятия «самообразование» вкладывает два разных смысла: 1. Самообразование – самостоятельное овладение знанием, в этом случае синонимично «самонаучению», «самообучению», и имеет узкий, более практический смысл. 2. Самообразование – образование себя, т.е. строительство, сознательное созидание своей личности, близко к слову «самосозидание». Автор считает, что без самообразования нет саморазвития, а без саморазвития – самообразования. «Самообразование, - пишет она, есть творческая работа по развитию своей личности, расширению эрудиции, углублению миропонимания» (Князева М.Л. Ключ к самосозиданию. М.: Молодая гвардия, 1990. 253 с.)
Проанализируйте свои учебные и самообразовательные достижения за период обучения в вузе. Результаты отразите в таблице 3.
Таблица 3
№	Период	Мои достижения	Благодаря кому / 
чему оно достигнуто	Область применения	

					

Задание 3.2. Проведите самодиагностику Вашей компетенции общения. Отвечайте «да» или «нет».  Подсчитайте баллы, результаты отразите в таблице 4.
Контекст задачи: К учителю современной школы предъявляются требования со стороны государства, общества, школы, чтобы соответствовать им он должен обладать большим ансамблем личностных (профессиональных и др.) качеств. Умение общаться является одним из важных качеств педагога. На практике Вы обратили внимание, что педагог общается не только со своими коллегами, но и с обучающимися, родителями, социальными партнерами образовательной организации. Из теории воспитания Вы знаете, что основными педагогическими действиями в структуре воспитательной деятельности (по П.В. Степанову) являются:
- Вовлечение воспитанников в совместные дела, которые отвечали бы их интересам и потребностям; 
- Создание детско-взрослых общностей 
- Побуждение воспитанников к усвоению социально-значимых знаний, социально-значимых отношений, накоплению опыта осуществления социально-значимых действий.
Таким образом, осуществление основных педагогических действий в воспитательной деятельности невозможно без овладения педагогом техникой педагогического общения.

П.В. Степанов пишет: «Воспитательная деятельность педагога это побуждаемая иерархичной системой мотивов его профессиональная деятельность, направленная на создание благоприятных условий для развития личности ребенка. Воспитательная деятельность педагога имеет коммуникативную природу, которая проявляется в ее ярко выраженном знаковом характере: поступки, слова, мимику, жесты, предметы окружающей среды педагог старается использовать таким образом, чтобы ребенок имел возможность наполнить их важными для собственного развития значениями и смыслами. Воспитательная деятельность реализуется посредством педагогических сообщений, адресуемых ребенку как напрямую, так и через других взаимодействующих с ним субъектов.
Воспитывающая коммуникация – это не передача значений или смыслов от педагога к ребенку, а их координация. Коммуникативные действия педагога не вызывают напрямую те или иные изменения во взглядах или поведении ребенка, но побуждают его координировать их со взглядами и поведением педагога. В этом проявляется нетехнологичность воспитательной деятельности и вероятностный характер ее результатов. Педагог не способен достичь этих результатов гарантированно, но способен увеличить вероятность их достижения».

П.В. Степанов
доктор педагогических наук, заведующий лабораторией стратегии и теории воспитания личности, ФГБНУ. «Институт стратегии развития образования Российской академии образования»
	
Таблица 4
Самодиагностика компетенции  общения 
(по Ночевнику М.Н.)

№	Вопрос	Да	Нет	
1	Вы любите больше слушать, чем говорить? 	1	0	
2	Вы всегда можете найти тему для разговора даже с незнакомым человеком? 	1	0	
3	Вы всегда внимательно слушаете собеседника? 	1	0	
4	Вы любите давать советы? 	0	1	
5	Если тема разговора вам неинтересна, станете ли вы показывать это собеседнику? 	0	1	
6	Раздражаетесь ли вы, когда вас не слушают? 	1	0	
7	У вас есть собственное мнение по любому вопросу? 	1	0	
8	Если тема разговора вам незнакома, станете ли вы ее развивать? 	1	0	
9	Вы любите быть центром внимания? 	1	0	
10	Есть ли хотя бы три предмета, по которым вы обладаете достаточно прочными знаниями? 	1	0	
11	Вы хороший оратор? 	1	0	
Баллы
		
Ключ к самодиагностике 
1-3 балла – с вами тяжело общаться (вы или молчун, или настолько общительны, что вас избегают). Избегайте крайностей!
4-9 баллов – вы не слишком общительны, но достаточно внимательный собеседник, хороший слушатель.
10 -11 баллов – вы очень приятны в общении, друзья вряд ли могут без вас обойтись.
Как молчаливость, так и излишняя общительность в равной мере создают затруднения в общении. Приятный собеседник – тот, кто соблюдает умеренность в общении, сбалансирование говорит и слушает других.
Вывод по результатам самодиагностики (над чем предстоит работать)____________

Индивидуальное задание на практику 

Задача 4. «Проектирование и реализация воспитательного события»

Данная задача определяется руководителем практики, исходя из направления подготовки, на котором Вы обучаетесь, и является индивидуальным заданием студента на практику. 
Задание 4.1. Осуществите выбор тематики воспитательного события (интегрированного образовательного события) вместе с руководителем практики от ОО, ориентируясь на календарь основных памятных дат, план воспитательной работы); в командном взаимодействии разработайте и проведите воспитательное событие, выбрав определенный формат (час общения, этическая беседа, квест, КВН, праздник, классный час, проект и т.д.). Помните, что воспитательное событие должно содействовать формированию базовых национальных  ценностей в соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития гражданина РФ. 
При разработке и проведении воспитательного события (интегрированного образовательного события) приветствуется творчество и социальное партнерство, взаимодействие в команде, как проектировщиков-организаторов, так и участников образовательного события, применение проблемных и практико-ориентированных заданий, элементов игрового и проектного обучения, информационно-коммуникационных технологий. Тематика выбирается творческой группой во взаимодействии со специалистом в сфере воспитания, ориентиром могут служить даты Календаря единых действий, рекомендованные примерным планом воспитательной работы  Минпросвещения РФ на 2022-2023 учебный год и Рабочая программа воспитания образовательной организации, план работы классного руководителя.
Таблица 5
Технологическая карта проектирования  интегрированного образовательного события 
(воспитательного события)

На что
 обратить внимание при разработке	Требования

Название 	Должно быть кратким, привлекательным и оригинальным (например, «Код здоровья», «Тайна \потухшего вулкана»  и др.	
Цель и задачи	Цель носит обобщенный характер, в то же время, она должна быть диагностичной, узкой, измеряемой, соотносится с результатом. Задачи должны конкретизировать цель и представлять собой конкретные шаги по достижению результата. Запланированное содержание, формы, виды деятельности  должны соответствовать поставленной цели.
Программа воспитания, «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», ФГОСы – ориентиры при определении цели и задач.	
Направлен-ность  образовательного события	Приоритетное направление воспитания: нравственное, эстетическое, экологическое, эстетическое, гражданское, эколого-патриотическое и др. Интегрированный характер. В основе изучения – метаобъект (проблема, идея, объект культуры, выдающаяся личность и т.п.) 	
Продолжи-тельность	Указать продолжительность занятия
	
Целевая группа 	Учет возрастных особенностей обучающихся и их образовательных потребностей, включая специфику здоровья	
Мотивация	Мотивация  на  начало события (каким образом мотивируется изучение материала: может быть использованы проблемный вопрос, ситуация из жизни или литературных произведений, социальный ролик, цитата, статистические данные и т.п.)	
Основная идея	Кратко раскрыть авторский замысел.	
Задания для работы в группах.	Задания для работы индивидуально или в группах. Приоритет отдается практическим и проблемным заданиям.
	
Ресурсы для подготовки (или проведения)	Ресурсы для обучающихся: список литературы, включая Интернет-источники, образовательные сайты; мультимедиа-презентации; ролики, в том числе социальные; электронные гаджеты; приборы и материалы и др.	
Оформление инфраструктуры	Оформление кабинета и других составляющих инфраструктуры, расстановка мебели и др.	
Критерии оценивания деятельности обучающихся	Критерии разрабатываются в зависимости от разновидности предлагаемых заданий и выполняемого образовательного «продукта»
	
Итог образовательного события образовательный «продукт» и рефлексия	Результат должен соотноситься с замыслом. Образовательным «продуктом» может быть социальный ролик, буклет, результаты исследования и т.д. Рефлексия организуется педагогом в различных аспектах (когнитивном, эмоционально-ценностном, волевом и социальном) и с использованием разнообразных приемов 
	
Список литературы	Указывается список литературы и Интернет-источников, используемых при разработке образовательного события

Самоанализ	Самоанализ проведенного воспитательного события  является неотъемлемой частью педагогического проектирования и важным смысловым аспектом в вашем профессиональном росте  	

Задание 4.2. Проведите спроектированное  образовательное событие.  Разместите информацию о проведенном событии, фото- и видеоотчет в объеме 3-5 минут на сайте школы. Ссылку отправьте  руководитель практики от вуза. Проанализируйте  событие, заполнив таблицу 6.

Таблица 6

Рефлексия образовательного интегрированного события (воспитательного события)

Проблема, на решение которой направлено воспитательное событие		
Дата проведения, место проведения, возраст обучающихся, число участников		
Каковы особенности структуры проведённого Вами формата		
Содержание и его анализ с позиции восприятия материала обучающимися		
Что Вам  понравилось в процессе реализации воспитательного события		
Какие трудности возникали в ходе проведения
		
Если бы Вы проводили данный формат в следующий раз, то что бы захотели изменить…		
Что лично мне как педагогу дало участие в организации и проведении данного воспитательного события		

В отчет по практике представляются:
1)	методическая разработка образовательного интегрированного события в соответствии с технологической картой (см. табл. 5);
2)	рефлексия образовательного события (см. табл. 6)
3)	видеорепортаж (электронный ресурс) 
4)	информация о проведенном событии, фото- и видеоотчет в объеме 3-5 минут на сайте школы (ссылку отправить  руководителю практики от вуза).

Информационная справка
Интегрированное образовательное событие (воспитательное событие) –  форма взаимодействия субъектов образования, которая характеризуется открытым характером для участников, вариативностью методов и образовательных технологий, применением тематического оформления и  современного технического обеспечения, эмоциональной насыщенностью, что в единстве  содействует вовлечению обучающихся в активную познавательную деятельность и ее рефлексию. Проектирование содержания образовательных  интегрированных событий актуально на основе метапредметного подхода посредством фундаментальных метапредметных объектов (метаобъектов), обеспечивающих возможность субъектно-личностного познания и освоения их обучаемыми в различных контекстах с разных сторон и позиций. В качестве метаобъекта могут быть выбраны идеи, проблемы (задачи), объекты, предметы, явления, процессы, события, знаки, символы, элементы знаний и т.п. Например, экологические проблемы вашей местности, какая-либо особо охраняемая природная территория, любой объект природы, животное или растения и т.п.
С теоретическими аспектами и практическими рекомендациями по разработке интегрированных образовательных событий Вы можете познакомиться в статье:  Бордонская, Л. А. Диверсификация форм обучения и воспитания: проектирование будущими педагогами образовательных интегрированных офлайни онлайн-событий / Л. А. Бордонская, Е. А. Игумнова, С. С. Серебрякова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2022. – № 6(169). – С. 4-12. – EDN JKMSSK.  https://www.elibrary.ru/download/elibrary_49425593_97137734.pdf

В основе образовательных интегрированных событий нами применяется метапредметный подход и мы опираемся фундаментальные образовательные объекты.
	«Под фундаментальными образовательными объектами мы понимаем ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия. Это узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется идеальная система знаний о ней.
Набор фундаментальных образовательных объектов определяется для каждой области познаваемого бытия и представляет собой

взаимосвязанную систему категорий, понятий, символов, явлений, проблем, имеющих как реальное, так и идеальное воплощение.
Фундаментальный образовательный объект – общий для учащихся объект познания, который обеспечивает каждому из них личный результат его познания, а в конечном итоге – индивидуальную траекторию образования.
Примеры фундаментальных образовательных объектов: понятия: число, знак, буква, звук, слово; закономерности: золотое сечение в архитектуре и искусстве; ключевые процессы – происхождение, рождение, движение, развитие; категории пространства и времени.
Рассмотрение с учениками фундаментального объекта, во-первых, акцентирует их внимание на главном в изучаемом предмете, во-вторых, выводит их за рамки одной науки или учебного предмета к неким первоосновам.
С каждым метапредметным объектом связаны ключевые проблемы имеющие статус «вечных»: Как произошёл мир? Что такое жизнь? Чем живое отличается от неживого? Что такое человек? Как возникло всё? Как связано всё со всем?»	
А.В. Хуторской – (род. 6 октября 1959) российский педагог, д-р пед. наук, член-корреспондент Российской академии образования
		
 	На основе анализа ряда образовательных событий интегрированного характера, подготовленных и проведенных Л.А. Бордонской, Игумновой Е.А., Серебряковой С.С.   в ходе совместной деятельности преподавателей и магистрантов педагогического профиля (см. Выступление Игумновой о диверсификации образования и метапредметном подходе к проектированию образовательных событий), мы сделали вывод о роли таких форматов воспитательной деятельности для  обучающихся:
−	расширение кругозора и диалог с культурой (мир в целом, культура как система, взаимосвязь науки и культуры, изучение событий, фактов истории науки и техники, великих ученых и т.п.);
−	развитие эмоциональной сферы и творческого потенциала, выявление и раскрытие личностных качеств (инициатива, активность, ответственность, самостоятельность и др.);
−	умение работать в команде и расширение круга общения);
−	приобщение к базовым национальным ценностям «Природа», «Наука», «Человечество». 
Рекомендуемая литература
1.	Бордонская Л.А., Игумнова Е.А., Серебрякова С.С. Роль образовательных событий в профессиональном становлении будущих педагогов // Актуальные вопросы гуманитарных и общественных наук 2020: Сборник научных трудов II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные вопросы гуманитарных и общественных наук», г. Санкт-Петербург, 7 декабря 2020 года. Часть 2 / Под редакцией А.И. Климина и других; Ассоциация «НИЦ «Пересвет». СПб.:  Ассоциация «НИЦ «Пересвет»;   «Фора-принт», 2020.  С. 39 -44.
2.	Интеграция в открытом образовательном пространстве как фактор профессионального роста будущих педагогов: монография / Л. А. Бордонская, Е. А. Игумнова, С. С. Серебрякова, Т. Г. Филиппова; под ред. Л. А. Бордонской ; Забайкальский государственный университет. – Чита: ЗабГУ, 2020. – 294 с. 
3.	Бордонская Л.А., Игумнова Е.А., Серебрякова С.С. Образовательное событие «Наука, культура, искусство: решаем задачи» // Физика в школе.  2021. № 3. С. 10-19.
4.	Менделеевские среды // Этномир. 17 октября 2018 г. https://ethnomir.ru/articles/mendeleevskie-sredy/
5.	Хуторской, А. В. Метапредметный подход к проектированию образования / А. В. Хуторской // Вестник Института образования человека. 2019. № 2. С. 6. EDN TSKNYR. // 
https://elibrary.ru/download/elibrary_41540815_44540688.pdf

Задача 5. «Рефлексия учебной практики»
Задание 5.1. Проанализируйте свою деятельность в ходе учебной практики и представьте рефлексивный анализ на конференции по итогам практики (Что Вам понравилось во время прохождения практики / не понравилось и почему? С какими трудностями Вы столкнулись в период практики? Кто / что помогло Вам справиться с трудностями  / неожиданными ситуациями?  Определите, что изменилось в Вашем отношении к профессии, школе, детям).